康广沁? 叶云
微观经济学是我国普通高校经管专业必修的一门基础课及主干课程之一，学好该门课程有利于学生为今后在专业其他学科方面夯实基础。鉴于该课程起源于西方国家，故此大部分国内教材主要依据国外一些经典教科书编著而成，因此该课程适合采用双语授课教学。然而，与预期不同的是，目前很多高校在经济学课程的双语教学上效果不够显著，主要表现在学生参与双语学习的意愿普遍较低，同时教师的专业教学能力也有待提升。笔者从认知负荷理论层面进行探究，分析如何借助新颖的翻转课堂模式来提高微观经济学双语教学的实质效果，希望能够助力该课程实现教学的有效改革。
关于翻转课堂
教育技术的进步推动了翻转课堂的发展。翻转课堂这一教学形式在教学改革中备受关注，其主要以互联网平台为载体，实现教学信息的远程传输，帮助学生实现在课堂以外、随时随地的学习，能够有效提高学生的学习效率。
翻转课堂从教学形式、教师与学生角色和教学资源等方面颠覆了传统的“先教再学”模式，将课堂的主体归还给了学生本身，让学生通过观看教学视频完成相关知识的预习，减少课堂的讲授教学、提高课堂的答疑互动概率，从而将知识传授与知识内化两个阶段实现颠倒，以此形成问题导向性的翻转课堂教学模式。
关于认知负荷理论及其发展
认知负荷最早是心理学上的一个专业术语，具体指的是人在学习记忆中所存在及使用的脑力劳动量，人的大脑都有一定限度的认知负荷能力，当信息量适度时，则有利于人们在学习方面增强认知效力；
而如果认知负荷量超载，大脑将无法对记忆进行有效的存储、加工以及提取，这样则会使人们在学习和记忆上增加难度。从认知负荷理论视角分析我们可知，认知负荷以人的认知系统架构为基础来设计相应的教学程序，将学生作为教学的主体和关键，教学施行是否有效要考查学生是否具備合适的认知度，把握好这个认知度将有利于准确预估和评价教学设计的合理性、教学活动的实效性，同时有利于评判以翻转课堂为主的教学视频应用的价值性。有效运用翻转课堂模式进行教学，能够借助视觉和听觉对学生进行课前训练以降低其内在认知负荷，课堂上再次进行知识传递时就为更复杂的学习留下了空间。
基于认知负荷理论的微观经济学双语教学翻转课堂模式的构建方案
近20年来，随着我国与其他国家的经贸往来急剧上升，基于西方经济学理论，探索中国特色社会主义市场经济的辩论也越来越多，推动了西方经济学在我国经济体制中理论与实践的发展。
在中国特色社会主义市场经济的发展和建设背景下，为促进达成培养高素质、国际化人才的目标，结合微观经济学这门课程鲜明的外向型、实践性特点，决定了本课程采用双语教学的充分性、目的性和必要性。加之在传统的课堂教学模式下，一般只注重对课程的理论讲解，内容比较抽象，导致学生对知识的理解和掌握不够充足，学习的积极性容易受到挫伤，甚至出现自我否定。因此，笔者从认知负荷理论的角度出发，探讨如何通过翻转课堂提高双语教学效果，以期进一步推动微观经济学双语教学的改革与实践。
基于认知负荷理论视角的教学在很多课程改革中进行过讨论和研究。从教学改革的层面分析，我们可以通过课前微课、课中答疑、课后复习和思考的分段式学习来减少学生集中在一节45分钟课堂中的知识摄入负担，即降低其内在负荷；
而借助一些多媒体教学技术、角色扮演、案例设计和小组展示等手段保持学生在课堂中的活跃度和兴趣点，降低其对于填鸭式教学的外在负荷；
同时，还可辅以合作项目设计来激发学生的联想，以提升其关联性负荷。这些都将有利于微观经济学双语教学的实施，有效提升教学效果。下面笔者对微观经济学双语教学翻转课堂模式的构建进行设计：
一、对微观经济学翻转课堂进行分步设计
认知负荷理论包括上述认知负荷效应，它能从多方面为教学做出科学合理化的指导，以实现降低学生的内在负荷和外在负荷、提高学生的关联性负荷为目标，帮助进行教学设计。这样的一些常用效应原则也在某些专业课程教学中得到了推广和应用，因此，笔者将其举一反三应用到微观经济学双语教学翻转课堂的设计与构建中，分为课前、课中、课后三个步骤。
（一）课前准备设计
由于学生需要在课前进行视频学习，那么在此阶段就要做好充分的课前准备。首先，教师需要通过下达指令让学生明确课前预习内容，通过翻转课堂教授学生知识。教师可为学生提供相应的网站信息资源以及网课学习资源，推荐一些专业性强的网站，如国际经济学门户、神奇经济数据库、中国经济学教育科研网等，能够给学生学习经济学知识提供支持；
而在网课资源方面，基于当前中国大学慕课、雨课堂、超星学习通等在线学习平台众多，公共资源丰富，因此网课资源相对也较为充足，然而针对微观经济学课程进行双语教学的在线课程极为少见，其双语网上课程还有待进一步构建。其次，教师要对课程教学视频进行准备和设计，一部分作为教学准备视频，要求学生完成观看后再进入课堂学习阶段，另一部分可上传至高校线上学习平台，让学生能充分利用碎片时间完成课前预习。
1.微视频的制作要将认知负荷效应作为参考依据
认知负荷理论中通道效应提出记忆可被细化为两个单独的处理器，一个是以听觉为基础来处理口语材料，另一个是以视觉为基础来处理图解材料。故此，微视频的制作应以幻灯片展示为主、以教师讲解为辅，同时微视频的设计应尽量考虑以图示为主、以文字为辅，针对图示讲解应主要由教师语音传输，这样学生既可通过视觉获得图示信息，也可通过听觉获得语言信息，以此设计微视频可帮助学生降低认知负荷量，而少量文字与图示的合理互补，也可避免造成学习注意力的分散。
2.微视频的具体设计步骤
首先，教师需要制作微观经济学概况介绍的微视频，视频应以英语展示且时长控制在5分钟之内为宜，这样将整个教材知识进行简短的汇总陈述，其信息量减少，相应的内在负荷则会降低，而学生就此可对课程进行初步大纲性地了解，在大脑中形成图示存入长时记忆，这就为后面的课程学习奠定了基础。
其次，教师再来制作微观经济学相关专业术语的中英文对照教学微视频，可根据教材章节来细化模块，比如以“消费者行为理论”制作成一系列微视频，讲解消费可能曲线、消费集、消费空间、消费组合等多个知识点。基于专业英语与公共英语相比还存在一定区别性，学生前期对此接触的不多，教师则可在视频中采用中英文翻译教学，将一些常用的专业英语词汇插入其中使其不断出现，这样学生在进行视频学习时则会频繁接触这些英语词汇和术语，减少记忆资源，从而降低认知负荷。考虑到学生的英语理解和应用水平各有高低，对专业英语词汇和术语的掌握情况不同，学生则可结合自身需求选择适宜的微视频，针对英语能力不足的学生可反复观看一些专业词汇术语类的微视频，而一些英语应用能力强的学生可直接进入微观经济学课程的学习视频中，这样则能不同层次的提高学习效率，让学生获得良好的个性化学习感受。
最后，每一个微课视频都应提供与知识点对应的案例和延伸阅读资料，让学生能够在自由时间加深思考，使得理论与实际相联系。并辅以视频弹题和章节练习，随时巩固学生对知识点的记忆与理解，也能够减缓学生在观看视频的过程中随着知识输入积累的认知负荷疲劳，提高有效负荷。
（二）课中教学安排
在学生根据需求完成课前准备后，课堂教学可以顺利进行。但为了保证课堂教学效果，教师要秉持提高学生正负荷效应、降低负负荷效应的目标，完成合理教学安排。
1.教学安排要考虑认知负荷效应的影响
认知负荷理论中自由目标效应指出在设定非目标问题取代特定目标问题时，这个问題的解决将降低认知负荷且有利于学生重构知识体系。故此，教师可依据学习内容设立经济贸易项目情境，并要求学生自行拿出方案解决而不设定明确目标，这样会提高问题的解答效率。同时，案例效应指出为学生提供真实案例有利于其自行归纳总结得出一般化的解决途径，有利于其重构知识体系并转移解决办法。因此，教师应为学生提供一些真实性、代表性、前沿性的案例以供学生探讨研究，自主分析问题的解决途径，这比一些虚假过时的案例更有教学意义。
2.课堂时间的合理安排
在课堂上，教学的主要任务应以项目情境加少量测评为主，由学生形成小组讨论并选择解决方案、上台进行展示，教师在每组学生展示后进行点评和提问。学生在课前已先行学习了课程的专业英语词汇和术语及相关知识点，在课堂上教师可对学生进行提问并逐一解答，增加更多的师生互动、生生互动，这样既能通过课堂应用专业知识，也能更好地提高学生运用专业英语进行表达的能力。以常规微观经济学一次教学2个课时、时长90分钟的课堂为例，可以设计如下（见表1）。
（三）课后反馈与总结
课后学业鉴定与评估是教学过程的最后一环，也是极为重要的一个环节，教师应借此检验其教学成果和课程目标的实现程度，做好相应的课后总结工作。由于翻转课堂模式的特殊性，可以采取线上与线下成绩分占总评成绩30%与70%的计量考核标准，与传统教学考核产生对比，更加细化（见表2）。
1.线上成绩考核计量标准
线上成绩根据在线学习平台的微课设计，分为“视频学习”“线上案例”“线上讨论”和“线上单元测试与作业”四个模块进行评分，分别占比5%、10%、5%和10%。
2.线下成绩考核计量标准
线下参照传统教学模式，仍应考量学生的出勤及期末闭卷考试成绩，分别占比2%与50%；
同时应增加其对课堂参与讨论、展示和提问的频率和效果的计分，占比18%。
所有测验和考试均设计为英语试题，学生进行小组展示也要求使用双语制作课件并用英文进行汇报，双语表现与评分直接挂钩。
二、对微观经济学双语教学效果进行提升
（一）从学生端进行提升
结合双语教学自身的特点，一是学生需要掌握专业英语词汇和专业术语，联系并使用相关专业英语。二是学生要关注国外相关网站论坛信息，能够阅读和理解以英语呈现的国际经济资讯。三是学生要加强使用英语阅读文献资料和进行案例研究的能力，为日后的经济研究工作打下基础。
（二）从教师端进行提升
就教师而言，需要做到积极搭建在线学习平台，并在课前给学生布置学习任务清单，其中包含观看教学微课、学习专业术语、完成延展资料阅读、进行弹题和测试的练习、收集信息准备课中案例分析等，促使学生充分利用课前零散时间做好课中教学准备、随时利用课后零散时间对知识点进行回顾。通过翻转课堂与双语教学有机融合，营造双语交流的情境，提升教学水平、提高教学质量。
结语
与传统课堂相比，翻转课堂教学模式能够更为有效地帮助学生实现个性化学习，有着明显优势，结合认知负荷理论视角更能够进一步改进该课程双语教学的效果。本文为构建微观经济学双语教学翻转课堂模式建言献策，提供了一些方式方法，希望为该课程的改革提供借鉴。［2022年江西省教育科学规划课题：杜威实用主义教育理论对经济学情境教学路径探索的启发——以新时代“四个回归”为背景（课题编号：22YB324）；
项目名称：微观经济学双语教学翻转课堂模式构建研究——基于认知负荷理论，项目编号：xjkt-49。作者单位：景德镇学院］