○潘晓林
10 月，随着疫情的平稳，国培计划的线下活动陆续开始。作为教育部“十四五”国培计划专家资源库成员，我又在县区忙碌了。工作坊里，培训活动中，经常听到两种不同的声音：
——现在培训太多了！全员学习，国培计划，校本研修，教师的学习负担比学生还重。唉，没解决多少实际问题，就陪着专家、院校在“陪训”了……幽默中含着几分无奈。
——现在太需要培训了！“双减”政策倒逼教育教学改革，对教师专业能力的要求越来越高，急需通过学科和精准分层的培训进行专业赋能……急迫中提出了学习诉求。
据教育部2021 年统计，我国现有各级各类专任教师1844.37 万人，各级各类学校52.93 万所，为2.91 亿在校生传道授业，支撑起世界上规模最大的教育体系。如此庞大的队伍，国家是如何推进教师专业化进程、提升其教育教学水平的呢？大家都清楚，教学质量的提升须依赖教师教育教学水平的提升，而培训如同教研活动一样，恰恰也正是教师水平提升的重要路径之一。在此，我们必须提到国培计划。
2010 年，教育部、财政部下发了《关于实施中小学教师国家级培训计划的通知》，国培计划启动；
2015 年，教育部、财政部再次下发《关于改革实施中小学幼儿园教师国家级培训计划的通知》，深入乡村学校，找准教师发展短板，集中支持中西部乡村教师、校长培训；
2019年，《中共中央关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》强调教师培训提质增效，分层分类，对位定位到位。十年来，随着不同时期教育发展需求的变化，国培的重点指向和项目在变，但始终不变的是抓教师队伍发展，促教学质量提升。教师参与培训学习的目的是什么？让教师具备专业的技能与知识；
具备了这些又为了什么？为了让学生有效学习，健康成长；
为了培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。所以，这也正是在“双减”背景下，我们强调教师培训研修提质增效的价值和意义所在。
国培十年，参训教师专业历练之强度，专业赋能之力度，专业成长之速度都有很大改变，但也存在很多问题，其中较为突出的是“学”的内涵远未凸显。
常军老师是一位出色的物理教师，更是一位优秀的教研组长。他在参加培训时喜欢把自己变成学生，并常常问自己：我的学习是否发生了，是否真正发生了，是否深度发生了？这是常老师的一则日记：
2016 年11 月18 日，中西部乡村教师省外研修第二天。
今天是蔡铁权教授的课。路上想，严肃的教育理论会不会让我们昏昏欲睡？大理论与小环境会不会难以产生交集？老教授会不会与我们沟通浅浅？当他精神抖擞地为我们讲课程改革的核心素养，把理论与教学案例结合再分解时，当他课间与我们谈笑风生时，课前的小疑问没有了，一直思考的一个大问题却被激发出来：物理教学中的科学素养如何生成？科学素养中的内容体系如何接地气？核心素养怎样体现在每个简单的实验中……思想在思考中前行，思考在思想中蔓延，先生只轻轻抬指，与我便是灯火通明处了。
理论需结合实践，课后来到金华四中听课，南北教育课堂上核心素养理念渗透程度的差异让我震撼：看不到教师在使用新媒体时的特意安排，他们用手机进行学生分组实验、现场直播就像在黑板上写字那样平常；
学生拿出实验仪器进行课堂探究就像拿出文具盒那样自然；
学生站起来与教师的讨论甚至辩论就像课下交流那样顺畅……我渐渐明白自己要带走些什么了。几年前我就萌发过进行实验课堂教学创新的想法，一直苦于没看到过实际操作，观课后我明晰了自己的想法，知道了后续实践与跟进的方向。我，又开始酝酿起我所理想的物理课堂。
看完常老师的日记后，我俩聊了很多：如何以“学”为中心，寻找教师培训学习的起点与终点？如何围绕学生、学员、学习使培训提质增效、助教促学……
教师培训提质增效要以“学”为中心，着眼于增强学生意识，从学生中来，回到学生中去。教师培训要从哪里来？到哪里去？答案是培训的终点和起点都应该是学生。教师培训是针对教师的问题来设计组织实施的，而教师的问题产生于教学之中，教学中的问题则是因为学生能力、素养不达标而产生的。所以，培训的起点要从调研和诊断学生有什么困难和需求开始，然后分析教师教学和指导能力与之存在的差距，学生的问题就是培训的课题与起点。培训的终点仍然是学生，关键要看教师培训后的教学发生了什么变化，又给学生带来怎样的变化。因此，以“学生”定培是教师培训提质增效的关键。2022 年秋季开学后，16 个学科的新课程标准修订使用，给了教师培训一个新的切入点。从课标介入，以终为始，让培训回归课堂，把对学生的要求相应转化为教师的教育教学能力，帮助教师越教越好。而这，恰恰是目前教培最为欠缺的。
以“学”为中心，还要着力于激活学员主体，让学员成为主角，成为学习资源。在培训学习中，组织者往往更注重“我”想让你去哪里，而忽略了教师“他”想去哪里。这样，教师被动学习现象较为突出，学习的提升效果不明显。因此，用“学员”促培是教师培训提质增效的重点。要让参训教师变成贡献者、参与者，贡献自己的经验案例，将其转化为培训的课程资源。然后，在专家的引领下研究解决自己和同伴的问题，在实践体验中众筹众参，同行同升，从而真正实现教学行为的改进与转化。
以“学”为中心，还要着力于让学员沉入深度学习，在实践中解决真的问题，真的解决问题。培训是培养训练，要让参训教师像学生一样有学习态度和热情，要像训练学生那样训练教师，要通过案例研习—焦点讨论—理论引领—尝试练习—展示提升—迁移应用的学习流程，让学员沉入深度学习，让学习真正产生，从而达到返校后学以致用，举一反三的效能。因此，通过“学习”实战是教师培训增效的保证。
亲爱的老师们，我们为什么要参加培训？为了国家、学生和我们自己。减负的道路艰难且长，我们学得怎样、教得怎样关乎我们能否种福于国，为国家培养未来接班人，能否种福于学生，做孩子们生命中的引路人，能否种福于己，让自己的职业价值得以实现。减负，还需要教培研修助教促学。
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