李春娟
摘要：现今，小学语文教学发展，使得语文阅读教学方法得以不断创新，由传统教学中教师主讲模式，转化成为小组合作方式进行，并成为学生喜欢的阅读知识学习方式，提升其阅读能力，并培养合作学习力，促进语文阅读素养形成。因此，对这样具有现实研究意义的合作阅读教学活动，教师应以还原学生主体学习地位为目的，竭力为学生提供合作阅读、理解、探索机会，使学生感受合作阅读乐趣。
关键词：小学语文;阅读教学;小组合作;创新方法
前言：
小组合作阅读作为现今新型学习方式，需要教师教学实践中探索更多有效方法，使学生取得较为理想阅读效果。教师应重视从合理编排小组成员着手，重视合作阅读方法的点拨，并利用阅读实践活动中合作阅读体验，不断推进小组合作阅读发展，提升学生合作阅读能力。因此，小学语文教师可不断创新合作阅读方法，将合作阅读渗透各个环节，促进阅读教学效率的不断提升，展示合作阅读创新性。
一、合理编排小组成员，开启有效创新阅读
开展小组合作阅读，合理编排小组成员是创新阅读教学首要目标。教师依据对学生了解，进行小组成员合理化编排，让每个小组有语文学习以及阅读能力强学生，也有这两方面能力中等或较弱的学生，使每个小组形成没有成绩好坏之分的集体，小组成员间相互配合，共同完成阅读任务，取得阅读能力与合作能力同时提升理想效果。同时，使学生依据合作阅读中不同阅读能力成员的集思广益，透彻理解所阅读的内容，完成高效阅读，取得更加理想阅读效果。
如，以《开满鲜花的小路》小组合作阅读为例，教师进行这篇阅读教学前可依据对学生的了解，从合理编排小组成员着手，开启有效的创新阅读，使学生经过和谐融洽的小组阅读氛围，体验到阅读带来的美好，真正领悟“开满鲜花的小路”阅读创新魅力。每个小组成员的组合，教师选择创新的编排形式，展示阅读教学的创新。每个小组内既要编配一到两个阅读能力强的学生，又要有适宜人数的阅读能力中等和较差学生，并且每个小组人数不得超过5人，这样精良的合作阅读人数，会取得更加优质的合作阅读效果，使学生像感受《开满鲜花的小路》小路中友谊鲜花芳香一样，体验到合作阅读魅力，喜欢上合作阅读，积极参与小组合作阅读，取得理想合作阅读成效。以此，每个小组依据兴趣相投的合作成员共同努力，完成对这片播撒友谊种子并盛开友谊鲜花的课文阅读与理解，提升其阅读综合效率，做好其阅读能力不断提升准备。教师阅读教学发展得到基础奠基，做好有效合作阅读创新准备。
二、合作阅读方法点拨，培养合作阅读能力
小学语文教学中开展合作阅读，教师应重视合作阅读方法的点拨，使学生合作阅读方向明确，合作阅读思维得到锻造，藉此有效完成培养学生合作阅读能力目标。教师依据阅读教学内容，可利用提问教学模式，设计适宜学生体验的合作阅读模式，让学生通过合作阅读方法的掌握，阅读能力得以不断提升，并取得理想合作阅读效果，小组合作阅读有效性得以突显，促进学生合作阅读能力得以不断发展。
如，以《记金华的双龙洞》小组合作阅读为例，教师可依据这篇课文游记特点，引导学生从掌握这篇课文写作顺序开始，进行有效的阅读，并通过小组成员的分工，以分段朗读的形式，初步了解《记金华的双龙洞》内容，并通过小组成员共同努力，完成陌生字词等基础知识的学习，养成自主学习习惯。而后，每个小组依据教师设计的问题，进行小组内合作探究，并借助问题探究，小组成员共同进行问题的思考，集思广益，顺利完成合作探索，得出合理的阅读理解答案，逐步完成阅读，并了解课文的中心思想、每个段落大意，写作顺序以及写作方法，并可整理出这篇课文所应用的景物描写方法，提升整体成员阅读理解力。因此，教师可设计由浅入深的问题，并以提出问题抢答形式，引导每个小组快速得出答案，并选择一名成员准确表达本小组的答案，提升每个小组成员合作阅读热情，更加积极主动参与阅读互动。依据《记金华的双龙洞》内容，教师的问题可从“金华在哪里？双龙洞又在哪里？”这样浅显问题着手，开启阅读提问抢答模式，培养学生阅读能力同时，锻造阅读思维能力，学生综合阅读能力不断提升。
三、阅读实践体验活动，推进合作阅读发展
语文阅读实践教学活动，可使学生实现将文字转换成为实际事物进行感知，推进合作阅读发展，提升学生阅读实践体验能力。以此，教师指导学生进行小组合作阅读，应更加重视进行小组合作实践体验，使学生借助团队合作实践，感受合作实践魅力，并通过合作实践中小组成员的互动，透彻理解所学习的阅读内容，完成阅读理解同时，取得更加理想阅读实践效果，培养学生合作阅读意识，提升阅读能力。
如，以《摔跤》小组合作阅读为例，针对这篇以学习人物描写为目标的阅读教学内容，教师可指导学生进行阅读后的实践体验。每个小组依据课文中描写的摔跤详细描写，选择出本小组的“摔跤”将士，参与到摔跤互动中，经过实践体验，感受课文中描写的摔跤氛围，取得理想摔跤实践体验效果。同时，教师还可利用“摔跤”中每个小组合作完成挑战的成绩进行公平公正的评判，并给予适时的评价激励，使每个小组以及参与摔跤的成员，感受到来自教师的关注，提升阅读实践体验以及小组合作阅读自信心，增强合作阅读意识，养成实践体验了解所阅读的内容习惯，做好助力其语文素养不断提升的准备。而教师经过指导学生实践阅读体验，使学生阅读主体地位充分展示出来，有效促进其合作阅读能力、实践体验能力、语文学习能力的综合提升。教师语文阅读教学开展小组合作阅读取得理想教学效果，推进小学语文教学得以不断发展，学生语文素养随之不断提升。
总结：
总之，小学语文教学中进行合作阅读教学，教师通过合理编排合作阅读小组，开启阅读创新方法的应用，使学生可以在合作阅读互动中，接收到教师有效合作阅读方法的点拨，提升合作阅读能力，积极参与阅读合作体验，提升阅读效率与合作阅读动力。以此，推进小学语文阅读教学得以不断发展，促进学生合作能力的提升，教师开展小组合作阅读的创新方法有效性得以突显出来，提升学生语文素养。
参考文献：
[1]陈茜.小学语文阅读教学中小组合作学習的探究[J].安徽教育科研，2021（22）：23-24.
[2]王金环.小学语文阅读教学中如何开展小组合作学习[J].清风，2021（02）：86-87.
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